您的当前位置:首页->新闻中心
新闻中心

幼儿园特色教材游戏与幼儿自由说话

标签:幼儿,幼儿园,特色,教材,游戏,自由,说话  2017-11-17 8:47:20  预览

二十一世纪,是个充满竞争、交流、合作的社会。生活在“地球村”中的人们,必需掌握如何去充分表达本身,如何去顺利地与别人外交的技能。而语言作为外交的工具,表现出其紧张的价值。而从生理学的角度来看,幼儿期正是语言发展的关键期。因此,幼儿园的语言启蒙教育便笼罩上了刺眼的光环。

 


同时,幼儿园特色教材?中指出:二十一世纪是儿童的世纪。这又充分告诉我们,新世纪的学前教育完全是以幼儿为主体的教育。孩子在教育中应是自由、兴奋的。语言教育天然也不例外。因此,在本学期教研工作中,如何指导幼儿自由说话,成为我们的探究点。通过一学期的实践运动,我将就在游戏运动中指导幼儿自由说话的领会,加以总结,与大家研究分享。
 
一、游戏自己的性子为幼儿创造了优秀的语言环境,为幼儿自由说话提供了机会。
 
新版《纲要》中提出:“。创造一个自由、宽松的语言交往环境,支撑、鼓励、吸引幼儿与教师、搭档或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。”儿童是在与四周环境的交互作用中发展起来的,源于皮亚杰儿童发展理论的这种观念,近几年来已经普遍地为我国幼教工作者所接受。可以说,儿童的语言也是在与四周环境的交互作用中发展起来的。而游戏,这一幼儿园的基本运动,正提供了如许的运动环境。它以其自觉性、自由性、愉悦性和假想性,深受幼儿喜好。在进行游戏运动时北京发光字制作,幼儿处在一种轻松的氛围中,这使儿童会主动积极地与四周环境中的语言和非语言信息、材料交互作用,天然地开口说话,表达情绪或进行交往,从而发展他们的语言。同时,游戏过程的自己就是儿童交往的过程。儿童在游戏过程中必要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言,并随时会出现儿童与成人,与游戏伙伴间的双向互动过程。这无疑是与一种“人”的环境的交互作用。
 
另外,游戏运动自己的进行、深入,又赓续使幼儿有雄厚的发言内容,或赓续调整、重组语言结构,使本身可以根据别人的意图作出响应的语言反应。在调整过程中,幼儿有“顿悟”,有“错位”,也有“创造”。在尝试中适时调整语言策略,掌握、更多的说话技巧。
 
简言之,游戏运动为幼儿提供演习说话技巧的好机会。而让幼儿有说话的机会则正是指导幼儿自由说话的先决条件。在我们班的每次区角运动中,都充分证实这一点:即使最忸怩的幼儿也会自发地与环境互动,运用语言与别的幼儿交往,体现出其最天然的一壁。
 
二、在游戏中,仔细观察,增强幼儿自由说话的实践。
 
游戏中的幼儿,总在自由地支配本身的举措,兴奋地和搭档交往、合作。语言作为其思维工具和外交工具,自始至终伴随其中。这不失为幼儿进行自由说话实践的优秀机会和最佳途径。
 
1、多创造讨论交谈的机会google关键词排名,鼓励幼儿在共同游戏中充分进行自由交往语言的实践。
 
在游戏的开始,主题的确定、材料的选择及角色的分配等,都可交于幼儿讨论决定。让幼儿充分陈述本身的观点,细心倾听搭档的意见,在赓续解决冲突的过程中,达到同一。如在美工角的运动,材料足够,并且幼儿的美工水平赓续进步。完全可让幼儿讨论决定玩什么,选什么样的材料。而各角色游戏区也都让幼儿本身去商谈角色分配,使每个孩子充分表达出本身的意愿。另外,增长各游戏区间的互动,让幼儿有更多交谈机会。各游戏区间存在着肯定的“营业往来”,势必会更多地发生交流。如许,孩子说话的范围会得以扩展,自由说话的机会也响应增多。再者,鼓励幼儿将幼儿园、家庭及社会运动中习得的词汇、语句加以运用、演习,转化为幼儿自己的积极词汇,发展幼儿自由说话的水平。如在快餐城中,幼儿进入角色后,会运用“迎接光临”等餐饮服务的用语。有的“服务员”还会保举水果拼盘,告诉你拼盘“美味可口,很美丽”等。这都是一种对习得的语言符号的强化运用。
 
2、仔细发现游戏中常独自言语的幼儿,精确指导,促使其自由说话举动增强。
 
独自言语常常发生在幼儿初期辽宁人事考试,独自游戏阶段中。但在大班幼儿中,因为缺乏自傲,或性格使然,也常常会碰到爱独自游戏独自说话的孩子。对如许的孩子,发现后,应先做一个好的倾听者,耐心地与其交流,再扩展孩子说的话,增强其说话举动,如可指导鼓励幼儿说说本身思考的过程等,并帮助他推广给别的孩子,增长其自傲心,策略地为其扩大交往深圳婚姻调查,扩大说话范围打下基础。
 
3、教师在引导中,通过有用的提问指导游戏纵深发展,引发幼儿说话。
 
幼儿在其游戏过程中,常常因为经验的缺乏,会出现一些“瓶颈征象”,即游戏老是重复到肯定程度,便故步自封。这时,孩子每每会摒弃游戏,或一声不响地处于一种等待之中。先生必需及时介入,通过提问或发起,引发孩子再次谈话,讨论,并渐渐将游戏推向更高的条理水平。我班的超市,在学期中就常常出现这些题目,我向“售货员”、“服务员”提出“为什么不能便宜些呢?”的题目。孩子们商量后,决定“一块钱”可以买两样。这一“行动”果然使“生意”好起来。幼儿的许多举动、语言都是令人叹为观止的。给孩子们一个机会,他们会报答我们一个惊喜。
 
三、在平时的正规性的语言运动中,从儿童认知和生活经验出发,“广而浅”,多角度地确定儿童语言的教育内容,使幼儿有话可说。
 
正规性的语言运动中,可以使幼儿习得运用更多的口语词汇、语句,使幼儿的语言表达更加趋于完美。同时,也使幼儿在游戏运动中的语言交往更加雄厚。
 
第一角度:选择幼儿自我熟悉及日常生活经验为幼儿语言教育内容。
 
如发言:“我爱去的地方、我喜好的动画片”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相称认识的,通过先生的合理组织和指导,能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上,综合处理有关信息,加以整顿组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又指导儿童对自身及日常司空见惯的征象加以关注、概括和交流。
 
第二角度:选择幼儿可以理解的社会信息为语言教育内容
 
如让幼儿熟悉一些交通标志,结合看图讲述,评论辩论盼望工程等。诸如此类的内容都让幼儿感到新奇,孩子们极愿表达交流本身的所见所闻,并常常为之此发热烈的讨论,甚至争论。这类语言运动不仅使儿童的语言得到发展并使其社会性情感得到完美。
 
第三角度:选择幼儿可接受的科技发展信息为语言教育内容
 
综合组织幼儿可感受的、可理解的科技发展信息,深入浅出地予以指导,并为幼儿的语言发展及其他多方面发展服务。“最严寒的南极”“家用电器”“取暖工具”等等,这类语言教育内容有较大的信息量,不仅使幼儿的语言表述、运用的量大大增长,而且对思维的加工、概括十分显明。儿童的语言和思维在相辅相成的过程中得到整合有用发展。
 
自由说话是语言发展的一个组成部分,只有当语言综合水平得以进步,幼儿自由说话才会跨上新台阶。无论是在游戏中,照旧在正规性的各种教育运动中,以及生活运动等等方面,都离不开语言的参与。只要在雄厚多采的运动中,为幼儿提供多种情势的说话机会,并加以合理指导,定能培育出“敢说”,“乐说”,“会说”的新世纪儿童!更多请关注中国幼儿教育网。